Resumo
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) da Educação Física oportunizam ao aluno, através da Cultura de Movimento Humano, a incorporação de conhecimentos, valores e habilidades, expressos principalmente nas manifestações do esporte, do jogo, da ginástica, da luta e da dança. Dessa forma, pensando na importância e na influência dos PCN para a Educação Física nos anos iniciais, bem como na importância ao apoio pedagógico, metodológico e ao planejamento das aulas de Educação Física, a presente pesquisa teve como objetivo verificar a influência dos PCN nos planos de aula e conteúdos desenvolvidos na Educação Física do quarto ano do ensino fundamental. A amostra foi constituída por seis professores do quarto ano do Ensino Fundamental do município de Nova Hartz/RS. Utilizou-se como ferramenta de coleta de dados um questionário com onze questões abertas e para análise dedados, a análise de conteúdo. Por meio dos resultados observados, constatou-se que a maioria dos professores era do sexo feminino, formados em Licenciatura Plena em Educação Física e possuíam pouco tempo de atuação no magistério. Os conteúdos desenvolvidos estavam em consonância aos propostos pelos PCN, não havendo, porém, contemplação de todos os conteúdos, com ausência dos temas de lutas e conhecimentos sobre o corpo. Contudo, os PCN representam, aos professores, um aporte para o planejamento das aulas, referencial teórico, referencial para o plano de trabalho e metodologia a ser seguida no desenvolvimento dos conteúdos.
São alguns conteúdos desenvolvidos nas aulas de Educação Física Escolar Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais?
Os conteúdos dos PCNs do Ensino Fundamental são divididos em três blocos, para melhor contextualização e aplicação no âmbito escolar: esportes, jogos, lutas, ginásticas, atividades rítmicas e expressivas e conhecimentos sobre o corpo. Tendo em vista que os PCNs (BRASIL, 1998, p.
Quais são os conteúdos da educação física trabalhados na escola?
O ensino da Educação Física vai além da recreação e da cobrança pelo rendimento no esporte. Os conteúdos da disciplina contemplam as produções de nossa cultura corporal: o jogo, o esporte, a dança, a ginástica e a luta (conheça as expectativas de aprendizagem).
Quais áreas a Educação Física pretende desenvolver?
8 áreas em que o profissional de Educação Física pode atuar
- Pesquisa. ...
- Esportes. ...
- Academias. ...
- Reabilitação. ...
- Ensino. ...
- Competições esportivas. ...
- Empreendedorismo em saúde. ...
- Recreação.
Quais são as áreas de atuação mais comuns para profissionais de educação física?
Conheça as 8 principais áreas da Educação Física
- Pesquisa.
- Esportes.
- Academias.
- Reabilitação.
- Ensino.
- Competições esportivas.
- Empreendedorismo em saúde.
- Recreação.
Quais são as possíveis áreas de atuação do professor de educação física quando falamos em lazer?
Turismo e Lazer O educador físico pode atuar na coordenação de atividades de lazer, como jogos e gincanas, e também gerenciando tarefas ao ar livre, como trilhas, prática de rapel e até mergulho. Para essas ações mais específicas é necessária a complementação da graduação com cursos de capacitação.
Introdu��o
Os Par�metros Curriculares Nacionais (PCNs) da Educa��o F�sica se constituem num referencial te�rico que busca a reflex�o sobre os conte�dos curriculares a n�vel Nacional, Estadual e Municipal. Tendo em vista orientar e garantir a coer�ncia das pol�ticas de melhoria da qualidade de ensino, socializando discuss�es, pesquisas e recomenda��es, al�m de nortear a pr�tica pedag�gica do docente desta �rea, principalmente objetivando mostrar as formas e meios de adequa��o no que se refere � constru��o do planejamento com vistas no projeto pol�tico-pedag�gico da escola, para que este se efetive de maneira din�mica e concreta.
A proposta tem como base a considera��o dos aspectos s�cio-culturais dos educandos, de modo a atender as diferentes realidades encontradas em nosso pa�s, haja vista que o referencial tem validade a n�vel Federal, mesmo que por alguns Estados seja contestada a sua aplicabilidade. A proposta enquadra os conte�dos na perspectiva da cultura corporal de movimento, de maneira a considerar as experi�ncias e manifesta��es apresentadas pela clientela escolar local. Refor�ando essa id�ia, Martins e Noma (2002) analisando o relat�rio de Jacques Delors e os Par�metros Curriculares Nacionais, afirmam que ambos foram elaborados a partir da Confer�ncia Mundial de Educa��o para Todos realizada em Jomtien, na Tail�ndia em 1990, com o intuito de estabelecer um princ�pio educacional que norteasse as propostas em quest�o, de modo a contemplar tem�ticas relacionadas e educa��o sexual, �tica, educa��o continuada, conv�vio social entre outros, mostrando que a preocupa��o estava pautada em dar coer�ncia entre a educa��o e as diferentes realidades sociais, com vistas a formar cidad�os capazes de desenvolver suas potencialidades. Os autores enfatizam que para criar uma sociedade com cidad�os qualificados e criativos, deve-se antes preparar os indiv�duos conforme as constantes mudan�as sociais.
Para tanto, esse trabalho elege como objetivo geral analisar a proposta na perspectiva de cultura corporal contidas nos Par�metros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Essa pesquisa conjuga a an�lise documental e a revis�o bibliogr�fica para alcan�ar o objetivo proposto.A tem�tica apresentada ser� abordada nos dois t�picos que comp�e o trabalho �Divis�o e crit�rios de sele��o dos conte�dos� e �Conte�dos da Cultura Corporal�. Por fim, ser� realizada uma an�lise e s�ntese das discuss�es nas considera��es finais.
Divis�o e crit�rios de sele��o dos conte�dos
A seguir ser� feita uma abordagem acerca de como os PCNs tratam a quest�o dos conte�dos, principalmente na sua rela��o com a cultura corporal de movimento. O primeiro crit�rio trata da quest�o da relev�ncia social que tem por meta selecionar pr�ticas da cultura corporal de movimento que se estreitam com as caracter�sticas da sociedade brasileira, com fins de intera��o s�ciocultural, o usufruto das possibilidades de lazer, a promo��o da sa�de pessoal e coletiva. O segundo crit�rio tem relev�ncia extrema na tocante que diz respeito �s caracter�sticas dos alunos, tendo como base primordial a quest�o extremamente cultural, buscando considerar as diferen�as entre regi�es, cidades e localidades brasileiras e suas respectivas popula��es, al�m dos n�veis de crescimento e desenvolvimento e as possibilidades de aprendizagem dos educandos nesta fase de forma��o educacional. Portanto, em �ltima inst�ncia, procurou-se ater nas especificidades da �rea, com o objetivo de possibilitar a utiliza��o das pr�ticas da cultura corporal de movimento de maneira ampla e diferenciada (BRASIL, 1998).
Para Costa(2005) os novos modelos da Educa��o F�sica tratam os conte�dos em termos culturais, abarcados por fins antropol�gicos, ou seja, enfoca os indiv�duos como seres culturais. O mesmo autor complementa ainda afirmando que � fun��o dos PCNs � de assegurar aos alunos a pr�tica da cultura corporal, de modo que possam construir atitudes cr�ticas e reflexivas acerca das pr�ticas que comp�e essa proposta.
Os conte�dos dos PCNs do Ensino Fundamental s�o divididos em tr�s blocos, para melhor contextualiza��o e aplica��o no �mbito escolar: esportes, jogos, lutas, gin�sticas, atividades r�tmicas e expressivas e conhecimentos sobre o corpo.
Tendo em vista que os PCNs (BRASIL, 1998, p.28) descrevem que �dentro desse universo de produ��es da cultura corporal de movimento, algumas foram incorporadas pela Educa��o F�sica como objetos de a��o e reflex�o�, dessa forma os conte�dos s�o justamente essas produ��es que comp�em a proposta do documento, ou seja, os esportes, jogos, lutas, gin�sticas, atividades r�tmicas e expressivas e conhecimentos sobre o corpo.
Em primeiro lugar, os PCNs abordam os conte�dos dentro de uma perspectiva de cultura corporal do movimento, mas o que vem a ser uma proposta pautada nesse paradigma?
Para que se possa falar de cultura corporal, se faz necess�rio que se tenha conhecimento primeiramente de seu conceito. Os PCNs (BRASIL, 1998, p.28) apresentam a cultura corporal como sendo os �conhecimentos e representa��es que se transformaram ao longo do tempo. Ressignificadas, suas intencionalidades, formas de express�o e sistematiza��o�.
� nesse sentido que a cultura corporal tem sua rela��o com a Educa��o F�sica, pois no decorrer da hist�ria foram-lhe atribu�das algumas pr�ticas especificas que hoje s�o conte�dos da �rea em quest�o, sendo neste caso o jogo, o esporte, a gin�stica, a luta, as atividades r�tmicas e expressivas. Portanto, a Educa��o F�sica � atualmente considerada como um forte instrumento de forma��o �integral� do ser humano por contemplar culturalmente os m�ltiplos conhecimentos produzidos pela sociedade a respeito do movimento.
Conforme os PCNs (BRASIL, 1998) a cultura corporal tem seu valor no que se refere �s atividades culturais de movimento voltadas para a vida, com fins de se buscar o lazer, a express�o de sentimentos, afetos e emo��es, e com possibilidades de promo��o, recupera��o e manuten��o da sa�de. Portanto, com essa vis�o de cultura corporal, pretende-se dar subs�dios, a partir desses conte�dos (gin�stica, jogos, lutas, esportes, etc.) no que se refere � fundamenta��o das propostas em Educa��o F�sica.
De acordo com os estudos de Salerno (2004), a cultura corporal consiste em conte�dos que permeiam as manifesta��es das dan�as, gin�sticas, lutas, esportes e os jogos, dessa forma fazendo com que o aluno reflita, explore, crie, recrie e entenda o mundo atrav�s da linguagem corporal. Portanto, percebe-se que um trabalho fundamentado na perspectiva da cultura corporal visa desenvolver no aluno n�o apenas a quest�o motora, mas principalmente a social, afetiva, emocional, cognitiva, enfim, busca atingir o altru�smo, a vis�o cr�tica e reflexiva da realidade concreta.
Portanto, a cultura corporal visa o aluno para uma forma��o pautada numa perspectiva cr�tico-social, assim, com a abordagem dos conte�dos de maior relev�ncia, conjuntamente com a reflex�o e a capacidade de transforma��o de formas e vis�es da sua pr�pria cultura, busca-se um ensino voltado para a inclus�o e democratiza��o com valores �ticos e solid�rios (PINTO; SILVEIRA, 2001, p. 4).
Enfim, com base no Coletivo de Autores(1992), a cultura corporal tem seu paradigma pautado na busca da reflex�o pedag�gica sobre as representa��es que o homem vem produzindo no decorrer de sua hist�ria a respeito do mundo, sendo assim, os jogos, as dan�as, as lutas, os esportes e outros, podem ser identificados atrav�s de representa��es simb�licas da realidade, pois foram historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas. Portanto, a pr�tica pedag�gica na �tica da cultura corporal tem como objetivo fundamental contemplar os conte�dos nos diferentes aspectos (hist�ricos, sociais, t�cnicos, �ticos, fisiol�gicos, culturais e pol�ticos) de forma abrangente, democr�tica e contextualizada, fazendo com que os educandos possam enxergar as possibilidades de transforma��es desta pr�tica (PINTO; SILVEIRA, 2001).
Conte�dos da cultura corporal
De acordo com o documento em quest�o, os conte�dos da cultura corporal de movimento que dizem respeito aos conhecimentos sobre o corpo tem por finalidade explicitar a auto-conquista obtida pelos alunos mediante as pr�ticas corporais, de forma a fazer com que o aluno compreenda o seu corpo como um organismo integrado ao meio f�sico e cultural. Para que esses conte�dos sejam abarcados com maior clareza se faz necess�rio o estudo de alguns elementos, sendo: �os conhecimentos anat�micos, fisiol�gicos, biomec�nicos e bioqu�micos que capacitam � an�lise cr�tica dos programas de atividade e o estabelecimento de crit�rios para julgamento, escolha e realiza��o de atividades corporais saud�veis� (BRASIL, 1998, p. 68). Deve-se ressaltar que esses conhecimentos possuem certa superficialidade em sua abordagem, buscando de forma sistem�tica serem trabalhados conjuntamente com a forma��o de conceitos, atitudes e procedimentos ao fazer, compreender, sentir e falar sobre as possibilidades e necessidades corporais
Tendo como base os estudos de Martins (2005), constata-se que o conhecimento sobre o corpo associado aos aspectos fisiol�gicos, biol�gicos est� intimamente ligado ao ambiente, sendo este �ltimo concebido no seu sentido amplo, incluindo as oportunidades de viv�ncias do corpo em situa��es que tenha como caracter�stica a busca da resolu��o de problemas, objetivando assim a supera��o dos conflitos que porventura surgirem.
Portanto, fica aqui bem explicito a import�ncia de se trabalhar esses conte�dos junto �s aulas de Educa��o F�sica, de forma a ampliar a cultura corporal de movimento do aluno juntamente com a percep��o e compreens�o do seu corpo mediante o meio em que o indiv�duo est� inserido.
Os PCNs (Brasil, 1998, p.70) atribui-se ao esporte a seguinte defini��o:
[...] considera-se esporte as pr�ticas em que s�o adotadas as regras de car�ter oficial e competitivo, organizadas em federa��es regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atua��o amadora e a profissional. Envolvem condi��es espaciais e de equipamentos sofisticados como campos, piscinas, bicicletas, pistas, ringues, gin�sios etc. (BRASIL, 1998, p. 70).
No entanto, independente de suas caracter�sticas, o esporte sempre fez parte da vida do homem, podemos constatar isso ao voltarmos l� nos gregos (Idade Antiga) que atribu�am um grande valor �s atividades f�sicas e esportivas da �poca, isso tudo com intuito de se promover a forma��o f�sico-moral de seus cidad�os. Constitu�do como um dos fen�menos sociais de maior signific�ncia mundial, o esporte evoluiu juntamente com as transforma��es sociais e tecnol�gicas, principalmente do s�culo XIX em diante, dessa forma servindo como discurso aos campos pol�ticos, econ�micos, culturais e educacionais (KORSACAS; ROSE JR., 2002).
Refor�ando essa id�ia Kunz (2003, p. 22) afirma que: �[...] fica evidente que o esporte � em todas as sociedades atuais um fen�meno extremamente importante. Defrontamo-nos com ele a toda hora e em todos os instantes, mesmo sem pratic�-lo�.
Desde modo, perante tamanha import�ncia, o esporte passa a ser concebido de acordo com a sua forma de utiliza��o, sendo em vezes voltado para o alto rendimento e em outras para fins pedag�gicos. Sendo assim, para que se possa explicitar melhor essa diferencia��o, especialmente no Brasil, tem-se como refer�ncia, o texto da Lei n� 9.615 de 1998 que diz ser o esporte de rendimento praticado �segundo as normas gerais e das regras de pr�tica esportiva, nacionais e internacionais, com finalidade de obter resultados e integrar pessoas e comunidades do Pa�s com as de outras na��es�. Por outro lado, de acordo com Korsakas & Rose Jr. (2002) o esporte voltado para a educa��o tem por caracter�stica ser uma modalidade praticada nos sistemas de ensino, clubes, pra�as, com a finalidade de alcan�ar o desenvolvimento integral do indiv�duo, evitando a seletividade e a hipercompetitividade. Kunz (2003, p. 24) salienta ainda que o esporte tem fortes liga��es com o �desenvolvimento das sociedades atuais, onde o rendimento configura-se no princ�pio m�ximo de todas as a��es�.
Em conson�ncia a este contexto podemos elucidar que o esporte ganha muita for�a e espa�o nas aulas de Educa��o F�sica, pois al�m de estar fortemente ligado a nossa cultura � tamb�m instrumento ideol�gico do sistema s�cio-pol�tico governamental, servindo muitas vezes de argumentos para se justificar a inclus�o da Educa��o F�sica como componente curricular.
Portanto, quando em muitas vezes o fato da Educa��o F�sica ser interpretada como o pr�prio esporte dentro da escola, isso se deve em grande propor��o � vis�o de muitos professores que colocam o esporte como um fim.
N�o se pretende afirmar que o esporte em si n�o seja instrumento que tem sua valoriza��o no que no que diz respeito a sua aplica��o nas aulas de Educa��o F�sica, pois muitos pedagogos da �rea em quest�o t�m nas atividades esportivas uma forma de justificar a inclus�o da Educa��o F�sica no espa�o escolar, ressaltando a contribui��o social a partir da intera��o de crian�as, assim fazendo com que as mesmas tenham uma vis�o diferente de mundo, tendo em vista que no conv�vio social precisamos considerar que al�m de n�s existem �os outros�, devemos tamb�m respeitar determinadas regras e ter determinados comportamentos, assim o fato de se aplicar o esporte nessa perspectiva tem seu real sentido, pois existe uma fun��o social a ser cumprida e atrav�s do esporte pode-se desenvolver essa consci�ncia (BRACHT, 1992). Por outro lado, para Parlebas, (1980 apud BRACHT, 1992, p.59) essa vis�o pode ser modificada mediante os objetivos que se imp�e a aplica��o do esporte na escola, principalmente o institucionalizado e regulamentado que acaba imprimindo �no comportamento as normas desejadas da competi��o e da concorr�ncia�. Portanto, se o esporte for literalmente produzido na escola acaba por moldar uma atitude irreflexiva e inquestion�vel �s regras, trazendo assim o acomodamento e a falta de criticidade dos alunos perante a sua conviv�ncia enquanto cidad�os livres. O mesmo autor diz ainda que isso tudo forja o aluno a ser um �conformista feliz e eficiente�, pois como Bracht (1992, p. 59) diz: �[...] o aprender as regras significa reconhecer e aceitar regras pr�-fixadas�.
Os PCNs ressaltam ainda que os professores devem atrav�s do esporte promover aos alunos a capacidade de adapta��o, no que diz respeito aos espa�os e materiais, fazendo com que os mesmos vivenciem situa��es de participa��o e competi��o, assumindo os diferentes pap�is durante a pr�tica, al�m de propiciar organiza��es de pequenos eventos.
Segundo os PCNs (BRASIL, 1998) nos jogos existe a possibilidade de mudan�as no que se refere a sua forma de organiza��o, e isso pode ser feito de acordo com as necessidades e condi��es onde vai ser praticado. Al�m disso, o jogo pode assumir car�ter competitivo, recreativo ou mesmo cooperativo. Para o documento, os alunos devem desenvolver atrav�s do jogo a capacidade de usufruir do seu tempo de lazer e integra��o social, atitudes cooperativas, criatividade, valoriza��o de sua pr�pria cultura. Escobar (1990 apudSALERNO, 2004, p.4), afirma que em rela��o ao jogo como instrumento pedag�gico da cultura corporal podemos dizer que o mesmo: �� uma inven��o do homem, um ato que sua intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente� e que o jogo satisfaz necessidades das crian�as, especialmente a necessidade de �a��o�.
Salerno (2004), afirma ainda que o jogo sempre vem acompanhado de uma necessidade que por fim gera uma a��o, assim n�o se deve conceber o jogo como apenas uma mera sele��o de talentos a partir das t�cnicas apresentadas, mas sim proporcionar aos alunos situa��es reais de reflex�o e incessante busca de solu��es para os diversos problemas que possam surgir, de modo a desenvolver a cr�tica sobre a pr�tica. Refor�ando essa id�ia podemos nos apoiar em Oliveira (1985) que afirma o seguinte:
O jogo � uma forma de se exercitar � talvez a �nica � que atinge o ser humano na sua totalidade. Jogando, mais do que qualquer outra atividade, as pessoas t�m oportunidade de se reconstituir como tais, reintegrando os segmentos cognitivo, psicomotor e afetivo-social num todo que os comportamentalistas teimam em negar (OLIVEIRA, 1985, p.54).
Portanto, o jogo se configura como sendo um forte instrumento de manifesta��o hist�rico-social, e na verdade � bem mais que isso, pois n�o se restringe apenas a esfera escolar, al�m do que na sua pr�tica as pessoas se relacionam socialmente, identificando e elaborando uma enorme gama de situa��es que envolvem ora seus direitos, ora seus deveres. Dessa forma, o jogo n�o est� apenas inserido no contexto dos esportes em geral, mas tamb�m nas rela��es sociais, nos conflitos ideol�gicos, pol�ticos, religiosos, pois atrav�s do jogo o indiv�duo, em �ltima inst�ncia, se julga como �ser� e n�o como �objeto� (OLIVEIRA, 1985).
Corroborando com a id�ia de Oliveira (1985), Betti (2001) afirma que trabalhar jogos com os alunos pode possibilitar situa��es em que os mesmos precisem criar solu��es para resolver os problemas que poder�o surgir dentro da escola, de modo que esta circunst�ncia possa tamb�m se repetir no dia a dia junto � sociedade.
Tomando como base este contexto, n�o resta d�vida de que o jogo tem extrema import�ncia como conte�do nas aulas de Educa��o F�sica, principalmente se trabalhado na perspectiva da cultura corporal, destacando a import�ncia de uma reflex�o cr�tica sobre sua pr�tica e as rela��es existentes com o meio a que pertence.
Os Par�metros Curriculares Nacionais de Educa��o F�sica (BRASIL, 1998, p.70), concebe lutas na seguinte vis�o:
As lutas s�o disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s) com t�cnicas e estrat�gias de desequil�brio, contus�o, imobiliza��o ou exclus�o de um determinado espa�o na combina��o de a��es de ataque e defesa. Caracterizam-se por regulamenta��o espec�fica a fim de punir atitudes de viol�ncia e de deslealdade. (BRASIL, 1998, p. 70).
Conforme Salerno (2004) as lutas se configuram como algo mais al�m do que a pr�pria defesa ou mesmo o ataque, ela constitui-se de pr�ticas que priorizam a filosofia a ser seguida pelos que delas usufruem de forma a propiciar as mais variadas viv�ncias e experi�ncias para que os alunos possam conhecer diversas filosofias nas quais de prega o conv�vio com o outro de forma harm�nica e a busca da harmonia interna para que n�o seja necess�rio usar a for�a de uma luta, mas sim a for�a para n�o precisar entrar em conflito.
De acordo com os PCNs (BRASIL, 1998, p. 70) tem-se a seguinte defini��o para gin�sticas: �s�o t�cnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um car�ter individualizado com finalidades diversas�. Dessa forma a aplica��o da gin�stica pode adotar variadas formas, pois pode ser utilizada como treinamento de base, como meio de se buscar o relaxamento, ou mesmo na conserva��o e recupera��o da sa�de, al�m de ser empregada ainda como pr�tica de lazer, competi��o e at� como meio de conv�vio social.
Ressaltando a valoriza��o da gin�stica como componente curricular Lorenzini e Tavares (1998) afirmam que � relev�ncia de se trabalhar a gin�stica reside no fato de que o aluno poder� aprender a resolver os problemas relativos ao movimento, com maior liberdade, assim podendo vivenciar as mais variadas pr�ticas corporais, de modo que isso lhe permita criar novas formas de exercita��es.
Fundamentados em estudos presentes nos Par�metros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 71) podemos ter as seguintes defini��es para as atividades r�tmicas e expressivas: �em rela��o � express�o, essas pr�ticas se constituem em c�digos simb�licos, por meio dos quais a viv�ncia individual do ser humano, em intera��o com os valores e conceitos do ambiente sociocultural, produz a possibilidade de comunica��o por gestos e posturas�. J� no que se refere ao ritmo o documento afirma que �desde a respira��o at� a execu��o de movimentos mais complexos, se requer um ajuste com refer�ncia no espa�o e tempo, envolvendo, portanto, um ritmo ou uma pulsa��o�.
Na obra Metodologia do Ensino da Educa��o F�sica, elaborada por um Coletivo de Autores verifica-se que a Educa��o F�sica trata do conhecimento denominado cultura corporal que configura-se com temas ou formas de atividades. O estudo desses conhecimentos visa aprender a express�o corporal como linguagem (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
Em se tratando de ritmo e express�o n�o se pode deixar de fazer uma abordagem acerca da dan�a, pois esta pr�tica caracteriza muito bem os aspectos a que se refere este bloco de conte�dos (atividades r�tmicas e expressivas).
Pacheco (1996) em seu estudo referente � dan�a na cultura corporal publicado nos anais do I Encontro Fluminense de Educa��o F�sica Escolar descreve que:
Os movimentos corporais sempre estiveram presentes no desenvolvimento hist�rico humano, sendo uma necessidade de representa��o cultural e social do homem. Parece un�ssono o pensamento de que dan�a enquanto manifesta��o da cultura corporal humana � pass�vel de ser tematizada como conte�do da educa��o f�sica escolar, bem como, de atender a objetivos e propostas pedag�gicas da institui��o educacional. (PACHECO, 1996, p.28).
A autora evidencia ainda que deve-se perceber a dan�a como um fen�meno insepar�vel de suas dimens�es sociais, culturais e hist�ricas, onde o significativo das rela��es humanas � constru�do e reconstru�do. Portanto, tomando como base este contexto, a dan�a tem extrema valoriza��o por proporcionar o desenvolvimento da �capacidade cr�tica, coopera��o, versatilidade e autonomia do grupo na elabora��o de seus pr�prios movimentos, produ��o coreogr�fica, supera��o de conflitos, discuss�o e express�o� (PACHECO, 1996, p.29).
No sentido educacional da dan�a Bregolato (2000, p. 145) assegura que ao oportunizar os alunos momentos de elabora��o de seus pr�prios movimentos, �a dan�a desenvolve a iniciativa e autonomia, qualidades voltadas � liberdade de ser e estar no mundo�. Ainda com fins educacionais, Salerno (2004) citam que o trabalho deve ser realizado de modo a possibilitar aos alunos a compreens�o de seu corpo como sendo um instrumento que d� vida aos sentimentos e que tudo isso deve ser encaminhado no ritmo de cada praticante, fazendo com que o indiv�duo possa compreender o seu mundo.
Considera��es finais
Ao passo que os Par�metros Curriculares Nacionais t�m por fun��o exatamente orientar e garantir a coer�ncia das pol�ticas de melhoria da qualidade de ensino, al�m de nortear a pr�tica pedag�gica em Educa��o F�sica a n�vel federal, (mas dando liberdade para que cada estado e munic�pio adotem outras propostas de ensino) principalmente objetivando mostrar as formas e meios de adequa��o a cada realidade local.
Os PCNs dentro da perspectiva cr�tica buscam uma educa��o num contexto hist�rico-social, proporcionando ao indiv�duo condi��es para exercer sua cidadania. Nesse sentido, uma educa��o pautada nos PCNs deve formar cidad�os conscientes, mas antes de tudo �ter� professores conscientes, conscientes da necessidade de aprimorar seus conhecimentos, seja nas bases te�ricas que fundamentam a sua pr�tica ou ainda na sua pr�tica que sustenta a sua teoria.
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