Educação a distância na internet: abordagens e contribuições dos ambientes digitais de aprendizagem

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• Como os ambientes virtuais de aprendizagem influenciam na educação?
• Qual a abordagem mais comum em EaD?
• Qual o objetivo dos mundos virtuais no processo de ensino e aprendizagem na educação a distância?
• Qual a importância do ambiente virtual de aprendizagem Ava para a educação a distância?

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327Educação e Pesquisa, São Paulo, v.29, n.2, p. 327-340, jul./dez. 2003
Educação a distância na internet: abordagens e contribuições
dos ambientes digitais de aprendizagem
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Resumo
Os avanços e a disseminação do uso das tecnologias de infor-
mação e comunicação (TIC) descortinam novas perspectivas para
a educação a distância com suporte em ambientes digitais de
aprendizagem acessados via internet. Considerando-se que a
distância geográfica e o uso de múltiplas mídias são caracterís-
ticas inerentes à educação a distância, mas não suficientes para
definirem a concepção educacional, discute-se a educação a
distância (EaD) não como uma solução paliativa para atender
alunos situados distantes geograficamente das instituições edu-
cacionais nem apenas como a simples transposição de conteú-
dos e métodos de ensino presencial para outros meios e com
suporte em distintas tecnologias. Os programas de EaD podem
ter o nível de diálogo priorizado ou não segundo a concepção
epistemológica, tecnologias de suporte e respectiva abordagem
pedagógica. Este artigo pretende discutir as abordagens usuais
da educação a distância, destacando o uso das TIC para o de-
senvolvimento de um processo educacional interativo que pro-
picia a produção de conhecimento individual e grupal em pro-
cessos colaborativos favorecidos pelo uso de ambientes digitais
e interativos de aprendizagem, os quais permitem romper com
as distâncias espaço-temporais e viabilizam a recursividade, múl-
tiplas interferências, conexões e trajetórias, não se restringindo
à disseminação de informações e tarefas inteiramente definidas
a priori.
Palavras-chave
Educação a distância  Tecnologias de informação e comunicação
 Interação.
Correspondência:
Maria Elizabeth B. de Almeida
Rua dos Franceses, 498 apto. 31F
01329-010 - São Paulo - SP
e-mail: 
Educação e Pesquisa, São Paulo, v.29, n.2, p. 327-340, jul./dez. 2003328
Distance learning on the internet: approaches and
contributions from digital learning environments
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
Abstract
The advances and dissemination of the use of information and
communication technology (ICT) open up new perspectives for
distance learning based on digital learning environments accessed
through the Internet. Considering that geographical distance and
the use of new media, although inherent features of distance
learning (DL), do not suffice to define this educational conception,
DL is here discussed neither as a makeshift solution to cater for
students geographically isolated from educational institutions, nor
just as a simple transposition of contents and methods of presence
teaching to other media supported by various technologies. DL
programs can have their level of dialogue prioritized or not
according to the epistemological conception, support technologies
and pedagogical approach. This article intends to discuss the usual
approaches to DL, highlighting the use of ICT in the development
of an interactive education process that promotes the production
of individual and group knowledge in collaborative processes
favored by the use of digital and interactive learning environments,
which allow to break from time and space distances and make
feasible recursiveness, multiple interferences, connections and
trajectories, not restricting itself to the dissemination of information
and tasks entirely defined a priori.
Keywords:
Distance learning  Information and communication technology
 Interaction.
Contact:
Maria Elizabeth B. de Almeida
Rua dos Franceses, 498 apto. 31F
01329-010 - São Paulo - SP
e-mail: 
329Educação e Pesquisa, São Paulo, v.29, n.2, p. 327-340, jul./dez. 2003
A educação a distância — EaD, como
modalidade educacional alternativa para trans-
mitir informações e instruções aos alunos por
meio do correio e receber destes as respostas
às lições propostas, tornou a educação conven-
cional acessível às pessoas residentes em áre-
as isoladas ou àqueles que não tinham condi-
ções de cursar o ensino regular no período
apropriado. A associação de tecnologias tradi-
cionais de comunicação como o rádio e a te-
levisão como meio de emissão rápida de infor-
mações e os materiais impressos enviados via
correios trouxeram um novo impulso à EaD,
favorecendo a disseminação e a democratização
do acesso à educação em diferentes níveis,
permitindo atender grande massa de alunos.
Porém imputou à EaD a reputação de educação
de baixo custo e de segunda classe.
A integração entre a tecnologia digital
com os recursos da telecomunicação, que ori-
ginou a internet, evidenciou possibilidades de
ampliar o acesso à educação, embora esse uso
per si não implique práticas mais inovadoras e
não represente mudanças nas concepções de
conhecimento, ensino e aprendizagem ou nos
papéis do aluno e do professor. No entanto, o
fato de mudar o meio em que a educação e a
comunicação entre alunos e professores se rea-
lizam traz mudanças ao ensino e à aprendiza-
gem que precisam ser compreendidas ao tem-
po em que se analisam as potencialidades e
limitações das tecnologias e linguagens empre-
gadas para a mediação pedagógica e a apren-
dizagem dos alunos.
O presente artigo constitui uma elabo-
ração teórica a respeito dos estudos desenvol-
vidos no Programa de Pós-graduação em Edu-
cação: Currículo, da PUC/SP, explicitando as
abordagens usuais da educação a distância, as
contribuições do uso das TIC e distintas lingua-
gens de comunicação e representação do pen-
samento no processo educacional, bem como o
potencial de interatividade das TIC (Silva, 2000)
para concretizar a interação entre pessoas (alu-
no–aluno e professor–aluno), objetos de apren-
dizagem e recursos hipermediáticos dos am-
bientes virtuais e interativos de aprendizagem
e a produção de conhecimento individual e
grupal nesses ambientes.
Abordagens da educação a
distância
Conforme Nunes (1993-1994), é co-
mum conceituar a educação a distância a par-
tir de referências da educação convencional de-
senvolvida com a presença física de professo-
res e alunos em um mesmo espaço segundo
determinada abordagem educacional. Keegan
(1991) analisa os conceitos atribuídos à EaD
por autores que estudam essa modalidade edu-
cacional sob ângulos diversos, evidenciando
que alguns se embasam nas características
comunicacionais, outros na organização dos
cursos, e há ainda aqueles que analisam a se-
paração física entre alunos e professores ou o
tipo de suporte utilizado.
A utilização de determinada tecnologia
como suporte à EaD “não constitui em si uma
revolução metodológica, mas reconfigura o
campo do possível” (Peraya, 2002, p. 49). As-
sim, pode-se usar uma tecnologia tanto na
tentativa de simular a educação presencial com
o uso de uma nova mídia como para criar novas
possibilidades de aprendizagem por meio da
exploração das características inerentes às
tecnologias empregadas.
A integração de meios de comunicação
de massa tradicionais – rádio e televisão –
associada à distribuição de materiais impressos
pelo correio provocou a expansão da educação
a distância a partir de centros de ensino e pro-
dução de cursos, os quais emitem as informa-
ções de maneira uniforme para todos os alunos,
que recebem os materiais impressos com con-
teúdos e tarefas propostas, estudam os concei-
tos recebidos, realizam os exercícios e os reme-
tem aos órgãos responsáveis pelo curso para
avaliação e emissão de novos módulos de con-
teúdo. Essa abordagem da EaD apresenta altos
índices de desistência, mas encontra-se disse-
minada em todas as partes do mundo, devido
330 Maria Elizabeth B. de ALMEIDA. Educação a distância na Internet:...
à sua potencialidade de atender a crescente
parcela da população que

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