Qual a importância do estudo da sociologia da educação na formação do professor?

Bruna Diana Dias

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Qual a importância da Sociologia da Educação na formação dos professores?
Qual a importância do estudo da Sociologia da Educação na formação do futuro professor?
Qual é a importância da sociologia para a educação?
Qual o papel da Sociologia na educação e na escola?

Diariamente estamos envolvidos social e politicamente com nossos pares e concorrentes em pequenos ou grandes grupos, interagindo e disputando espaços políticos na sociedade.

A preocupação com a educação de grupos sociais distintos em uma sociedade bastante diferente foi uma questão marcante na formação em Ciências Sociais que nos conduz a um olhar para a distinção social em suas formas variadas, e a uma análise profunda das vivências complicadas no campo educacional. É muito importante saber diferenciar os grupos existentes no ambiente escolar.

O estudo de sociedades culturalmente diferentes oferece ferramentas importantes nesta análise. Os conhecimentos de como diferentes culturas se reproduzem e educam seus indivíduos permite uma aproximação dos processos mais estruturais que compõem a educação de uma forma mais ampla. A sociologia da educação permite compreender que a educação se dá no contexto da sociedade, e não apenas na sala de aula, caracterizando a relação que há entre ser humano, sociedade e educação através das teorias sociológicas.

A educação necessita desenvolver estratégias para ligarem suas crianças e jovens às novas situações socioeconômicas e políticas. Destacando diferentes ações realizadas em diferentes grupos de convívio do ser humano.

A sociologia fornece instrumentos para a análise da sociedade, ajudando a pensar o lugar da educação na ordem social e a compreender as vinculações da educação com outras instituições (família, comunidade, igrejas, dentre outras). Isso significa tornar mais claros os horizontes da prática educacional e a relação com a sociedade histórica e contemporânea.

A Educação pode vir a ser um meio privilegiado de emancipação, o que indica a sua importância no processo de transformação da sociedade que propicia meios deconstruir, alimentar e direcionar também uma transformação do pensamento e das ideias.

Bruna Diana Dias – UFOP –

1 A IMPORTÂNCIA DA SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES ROSILENE DE LIMA ...

A IMPORTÂNCIA DA SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES ROSILENE DE LIMA (UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ).

Resumo Este estudo objetiva realizar uma investigação acerca da disciplina de Sociologia da Educação, observando a sua proximidade com o campo disciplinar da Educação, bem como verificar, tendo em vista a relevância da Sociologia da Educação como especificidade de uma ciência maior, as contribuições que esta desempenha diretamente na formação de professores, na atualidade. Para o desenvolvimento deste trabalho, avalia–se de fundamental importância a definição de alguns conceitos, tais como: noção de disciplina, de campo e de sociologia, assim como a análise dos aspectos históricos acerca do seu surgimento como disciplina e dos fatores que propiciaram a sua inserção e valoração nos cursos de formação de professores. Neste sentido, principiaremos tecendo considerações acerca da Sociologia como ciência, comentando, de forma rudimentar, um dos maiores clássicos da Sociologia: Émile Durkheim; apresentaremos, tendo em vista a contextualização, em sua extensa área de abrangência, da Sociologia da Educação como sua especificidade, outros campos de conhecimentos abordados pelos estudos sociológicos, de acordo com o Comitê de Pesquisa da Associação Internacional de Sociologia. Num segundo momento, busca–se, a partir da análise das tendências do desenvolvimento da Sociologia da Educação, compreender de que maneira esta disciplina tem se desenvolvido no âmbito educacional brasileiro, destacando sua relevância como fundamento para a formação de professores. Por fim, procuram–se ponderar aspectos que correspondem às contribuições exercidas pelo âmbito da Sociologia da Educação na formação de professores na contemporaneidade. Palavras-chave: Sociologia da Educação, Formação de Professores, Sociologia.

Este estudo[1] objetiva realizar uma investigação acerca da disciplina de Sociologia da Educação, observando a sua proximidade com o campo disciplinar da Educação, bem como verificar, tendo em vista a relevância da Sociologia da Educação como especificidade de uma ciência maior, as contribuições que esta desempenha Principiaremos

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Analisaremos, também, as tendências do desenvolvimento da Sociologia da Educação no cenário educacional brasileiro. Por fim, ponderam-se aspectos que correspondem às contribuições exercidas pelo âmbito da Sociologia da Educação na formação de professores na contemporaneidade. Da Sociologia Considera-se relevante, para o desenvolvimento desse trabalho, que se tenha clarificado alguns conceitos, tais como a noção de disciplina, tendo em vista que “Desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noção de disciplina [...],

a história das disciplinas escolares pode desempenhar um papel importante não somente na história da educação, mas na história cultural” (Chervel, 1990: 184) e do termo Sociologia. Disciplina pode ser definida, em linhas gerais, como as relações de subordinação do aluno ao mestre ou ao instrutor (Ferreira, 1999). Chervel a denomina como “[...] um modo de disciplinar o espírito [...] dar métodos e regras para abordar os diferentes domínios do pensamento, do conhecimento e da arte”, e incumbe “[...] ao historiador a tarefa de definir a noção de disciplina ao mesmo tempo em que faz a sua história” (Chervel, 1990: 180). Para Bittencout (2004), existe uma diferenciação entre a disciplina acadêmica, da qual forma-se o profissional: professor, médico, engenheiro, e a disciplina escolar, mais conhecida como matéria escolar, que objetiva a formação para o cidadão comum, a fim de que este possa obter um conhecimento que possibilite a compreensão do meio em que vive. Por Sociologia, entende-se o estudo objetivo das relações que se estabelecem, de forma consciente ou não, entre os indivíduos que habitam uma comunidade ou um grupo social, ou entre diferentes grupos sociais que vivem em meio a uma sociedade mais ampla (Ferreira, 1999). Historicamente, concebe-se como um conjunto de conceitos, métodos e técnicas de investigações capazes de auxiliar na compreensão da vida social. Pode-se considerar o sociólogo francês, Émile Durkheim (1858-1917), como um marco do surgimento da Sociologia, tanto como ciência quanto como disciplina. Sua contribuição é fundamental para a definição do objeto e do método sociológico, pois abriu caminhos para a inserção da Sociologia, especialmente em nível acadêmico, na formação de professores. De acordo com Covezzi e Castro (2000), para Durkheim, à Sociologia caberia, com um método próprio de investigação, analisar a sociedade capitalista, observando, compreendendo e classificando as leis sociais, estabelecendo, a partir daí, uma nova moral social, capaz de superar a velha moral “deficiente”, em outras palavras, que não atingiam a harmonia social. Segundo Cândido (1987), Durkheim estabeleceu critérios seguros para se fazer uma análise sociológica do processo geral da educação, mas, por outro lado, criou alguns empecilhos ao entendimento de suas manifestações particulares. Neste sentido, a “ação exercida” acaba por definir o processo, ou seja, criar o social a partir do individual, a educação se daria por meio da integração do imaturo no sistema de normas e valores que lhes são impostos. No entanto, se vista como um processo particular se traduz em situações marcadas pela resistência do imaturo. Intelectuais como Marx, Weber e Durkheim, são autores fundamentais no debate da Sociologia e nas concepções desta sobre educação. Desses, Durkheim é o que teve maior expressão junto à temática, sobretudo nas aulas que ministrava, na Faculdade de Educação de Bourdeaux, sobre método e a disciplina pedagógicas. Define a educação moral, que vai além da definição de instrução como transmissão de conhecimentos práticos ou instrumentais. Influenciado pelas concepções comtianas[2], expressa grande preocupação com a ordem social, vendo na educação um instrumento de manutenção dessa ordem, ou seja, de moralização da sociedade. Essas concepções de educação fazem parte de um leque de temáticas abordadas pela Sociologia. Esta se consubstancia em um vasto campo de conhecimento que compreende uma série de estudos em suas especificidades. Entretanto, como campo disciplinar, imprime uma conservação do que é produzido dentro dele, pois como Bourdieu (1983) explicita, um campo se define entre outros fatores, por meio da definição dos objetos de disputas e interesses peculiares que são indecomponíveis aos objetos e interesses próprios de outros campos. Entre as diversas temáticas abordadas pelo campo da Sociologia, segundo o

Comitê de Pesquisa da Associação Internacional de Sociologia, pode-se destacar: Demografia social; Micro-sociologia; Sociologia ambiental; Sociologia da arte; Sociologia do conhecimento; Sociologia da ciência; Sociologia da cultura; Sociologia econômica; Desenvolvimento econômico; Sociologia das Organizações; Sociologia da educação; Sociologia industrial; Sociologia jurídica; Sociologia médica; Sociologia política; Sociologia das relações de gênero; Sociologia da religião; Sociologia rural; Sociologia do trabalho; Sociologia urbana; Sociologia da Violência e da Criminalidade; Leituras em sociologia. É perceptível, tendo em vista os dados expostos, que a Sociologia da Educação é uma das temáticas que têm despertado interesse e às quais os sociólogos têm se dedicado. Esta especificidade da Sociologia, como disciplina, tem como pressuposto um estudo mais aprofundado no que concerne aos processos sociais do ensino e da aprendizagem. Nesse sentido, a disciplina de Sociologia da Educação analisa tanto os processos institucionais e organizacionais, nos quais a sociedade se baseia para o provimento da educação, como as relações sociais que são estabelecidas no desenvolvimento desse processo. Assim, tendo em vista a amplitude de abordagens dessa disciplina, verifiquemos, pois, as tendências de seu desenvolvimento, buscando compreender de que maneira essa disciplina tem se desenvolvido no âmbito educacional brasileiro destacando sua relevância como fundamento para a formação de professores. Inclinações da Sociologia da Educação Antonio Cândido (1987), ao analisar os estudos sociológicos sobre a educação, enfatiza três linhas teóricas que considera como principais: filosóficosociológica, pedagógico-sociológica e sociológica. Para o autor, a teoria filosóficosociológica é, sobretudo, uma reflexão sobre o caráter social do processo educativo. É ela o ponto de partida da Sociologia Educacional em obras de autores como Durkheim e Dewey. A linha pedagógico-sociológica, segundo Cândido (1987), desenvolveu-se principalmente nos EUA, onde a Sociologia foi invocada como componente da pedagogia e da administração escolar, se preocupando em focar os aspectos sociais da educação a fim de obter um bom funcionamento da escola. Um intuito primeiramente pedagógico, mas sociológico à medida que analisa as relações sociais entre escola e meio social, no entanto, tem sido cultivada quase apenas por educadores da área da ciência da educação. A linha sociológica advém dos sociólogos ou de educadores de orientação sociológica. Herdou a tendência filosófica, pois estes estavam preocupados com a função social da educação, e a tendência prática, voltada à solução dos problemas educacionais, porém, “[...] procurando definir um sistema coerente de teorias elaboradas segundo as exigências do espírito sociológico” (Cândido, 1987: 9).

Dessa forma, segundo o autor, ela aparece como um aprofundamento das duas primeiras linhas teóricas, entretanto, sem descartar sua herança. Considera importante a Sociologia ser encarada como Sociologia Aplicada, de caráter científico e não imediato como na Sociologia Educacional. De acordo com Cândido (1987), a Sociologia da Educação tem se apresentado, sobretudo, como matéria de ensino. Em exceção das poucas contribuições teóricas, muito recentes, suas discussões acabam atingindo a Filosofia ou a Teoria da Educação. No Brasil, a Sociologia da Educação existe como formação técnica de professores e nela são buscadas as contribuições para o processo educacional e a prática pedagógica, assim, o mesmo motivo que garante sua existência nos currículos como disciplina, desvia seu caráter científico específico. O autor entende que, para dar ao estudante um bom entendimento, bem como, para desenvolver a pesquisa, é preciso analisar as situações de ensino como fundamentos da Sociologia da Educação. É preciso determinar, com rigor, os critérios para estudar a estrutura interna da escola e a posição da mesma na sociedade. Neste sentido, ao invés de dar um ponto de vista sociológico na formação do educador, seria dado o conhecimento do seu próprio papel na realidade em que se insere. Ao analisar a escola, considerando-a não como todo o processo educativo em si, mas como o seu eixo nas sociedades modernas, do ponto de vista menos estudado pelo sociólogo, a sua estrutura interna, Cândido (1987) revela a escola como uma “unidade social” com relações sociais particulares, o que não deve impedir que se desenvolva nela uma análise dos resultados de sua dinâmica própria, pois ela se constitui por vários elementos distintos que a torna um grupo diferente dos demais. O autor nos remete a reflexão de que a escola é, em virtude de sua dinâmica própria, um grupo complexo, e que sua análise só terá uma contribuição eficiente para a prática pedagógica se esta for fornecida por uma Sociologia que se concentre em uma análise interna da escola. Entretanto, não pretende, sob esse aspecto, reduzir a Sociologia da Educação a uma Sociologia da Escola, mas considera conveniente tê-la como um eixo de estudo. Salienta ainda, a necessidade de considerar-se a redefinição da Sociologia Educacional como base da atividade do educador, também para a pesquisa, que passará dos compêndios para a investigação da realidade.

No Brasil, de acordo com Silva (2002), a Sociologia nasceu com uma estreita relação com a educação. No Seminário Internacional de Sociologia da Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, realizado em 1984, identifica-se um interesse expressivo, por parte dos educadores, acerca das temáticas sociológicas, tendo em vista que a participação dos sociólogos foi reduzida. Isso explica porque a Sociologia se institucionalizou no Brasil pela mão do Educador (Gomes, 1986). Sociólogos e educadores, segundo Gomes (1986), tomaram rumos diferentes, esses continuaram a pensar sociologicamente em educação, enquanto aqueles se distanciaram dela, algo que evidentemente não contribui para o desenvolvimento da disciplina, pois dificulta a circulação de teorias entre ambos, fator que não é singular ao Brasil. Um dos pontos considerados “nodais” pelo autor, na relação entre educadores e sociólogos, é que estes devem assegurar a identidade do seu campo, fortalecendo os laços de interdisciplinaridade, por outro lado, os educadores devem buscar a contribuição sociológica sem dissolverem o estudo da educação. Observa-se, contudo, que no desenvolvimento educacional brasileiro vem se construindo uma Sociologia da Educação, sem querer ser redundante, de caráter sociológico, uma vez que, tem procurado estabelecer teorias de forma coerentes com os estudos sociológicos, não se desprendendo, porém, da preocupação pedagógica e dos aspectos sociais da educação. Evidencia-se, assim, o papel fundamental que desempenha na formação de professores, qual seja o de subsidiar, a partir dos encaminhamentos teóricos, a ação docente. Sociologia da Educação e Formação de Professores Entende-se que o ensino da disciplina de Sociologia da Educação, é de fundamental importância nos cursos de formação de professores, pois proporciona, aos mesmos, condições para uma análise crítica da educação na atualidade, bem como para o entendimento da dimensão da sua própria atuação como futuro professor, como pode ser verificado nas ementas da disciplina, nos cursos de licenciatura das mais conceituadas universidades brasileiras. Apresenta-se como relevante nesse momento, a fim de podermos destacar as contribuições da Sociologia da Educação na formação de professores na contemporaneidade, principal objetivo desse estudo, expresso no início do texto, verificar um pouco da trajetória dessa disciplina enquanto parte do currículo escolar. Constata-se, que a disciplina de Sociologia, em termos históricos, quando tratada na ambiência escolar, no cenário educacional brasileiro, tem sido extremamente fragmentada, o que não se repete no ensino superior, tendo em vista que desde a fundação do departamento de Sociologia da Universidade Estadual de São Paulo, em 1934, a Sociologia tem se legitimado, fazendo-se presente na grade curricular dos mais diversos cursos de graduação. Para Moraes (2003), o professor Florestan Fernandes foi um verdadeiro militante, no sentido de manter aberto o debate acerca do ensino de Sociologia nas escolas brasileiras, marcando presença nos Congressos de Sociologia. É certo que, paulatinamente, a Sociologia vai tomando seu espaço nos currículos da escola secundária e do ensino superior. Seu ensino era praticado por advogados, médicos e militares, sempre no intuito de justificar o papel transformador ou conservador da educação. Nas primeiras décadas do século XX, a Sociologia exerce um papel fundamental nos currículos, especialmente das escolas normais. A preocupação com uma formação “mais científica” dos professores, provocou a substituição de disciplinas de Trabalhos Manuais e Atividades Artísticas pela Sociologia – preocupada com o contexto social em que se da educação – e pela Psicologia (BRASIL, 2006). Meksenas (1995) afirma que os anos de 1925 e 1942 foram de grande importância para a popularização da disciplina de Sociologia. Os sociólogos brasileiros se envolveram no debate sobre a Sociologia, inclusive assumindo cargos e realizando ações importantes para sua consolidação. Em 1925, por exemplo, destaca Mota (2005), Delgado de Carvalho assumiu a reforma no Colégio D. Pedro II, incluindo a Sociologia e, em 1929, como secretário na reforma educacional de Pernambuco, Carneiro Leão fez o mesmo. Destacam-se ainda, nesse período, a vigência da Reforma Rocha Vaz e depois com Francisco Campos (1931), passando a Sociologia a integrar o currículo da escola secundária brasileira,

sendo ela normal ou preparatória, chegando até mesmo a se apresentar como exigência em alguns vestibulares de universidades renomadas. É justo aqui, explicitar também, a contribuição sobremaneira de Fernando Azevedo, enquanto diretor geral de instrução pública do Distrito Federal e de São Paulo entre 1927 e 1933. Entretanto, de acordo com Moraes (2003), foram os anos entre 1930 e 1960, os responsáveis pela maior produção bibliográfica no que diz respeito ao “Ensino de Sociologia”. Fator que contribuiu para essa avaliação foi, em 1933 e 1934, o aparecimento dos cursos superiores de Ciências Sociais, na escola livre de Sociologia e Política, na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras da Universidade de São Paulo e na Universidade do Distrito Federal (BRASIL, 2006). Posteriormente a este período, percebe-se a Sociologia com mais proximidade do meio acadêmico/científico em detrimento ao meio escolar. Tal afirmativa pode ser avaliada entre as idas e vinda da disciplina na grade curricular do ensino escolar. Um dos fatores que contribuíram para a situação supracitada foi o não comprometimento, por parte do Regime Militar (1964/1985), com o campo das humanidades no ensino escolar. Para este Regime, convinham disciplinas que serviam como instrumentos de propaganda doutrinária, tais como: Educação Moral e Cívica e de Educação Social e Política Brasileira (OSPB). O que deslegitimou ainda mais a disciplina de Sociologia no país. A Lei 6.888/1980, regulamentada pelo decreto 89.531/1984, que trata da profissão do sociólogo, provoca uma distinção na formação do sociólogo Licenciado e do Bacharel, pois reconhece apenas o último como sociólogo. A partir de então, temos não apenas a deslegitimação da disciplina de Sociologia, como também uma desvalorização do papel do educador que atua na escola no ensino básico. Decorreu disto, um desinteresse na pesquisa acerca do ensino de Sociologia, no meio acadêmico: são poucas as produções teóricas e falta incentivo para a pesquisa em Sociologia e em Educação. Com a nova LDBN – Lei 9.394/96 – a Sociologia finalmente ganha obrigatoriedade no Ensino Médio, com a finalidade de preparar os educandos para o exercício da cidadania. O documento do Ministério da Educação “Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas e suas Tecnologias” (OCNs) nos remetem à má interpretação que houve quanto a essa lei (BRASIL, 2006): [...] No entanto, uma interpretação equivocada, expressa a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino MÉDIO (DCNEM), do Parecer CNE/CEB 15/98 e da Resolução CNE/CEB 03/98, contribui para uma inversão das expectativas: ao contrário de confirmar seu status de disciplina obrigatória, seus conteúdos devem ser abordados de maneira interdisciplinar pela área das Ciências Humanas e mesmo por outras disciplinas do currículo (p. 103). De acordo com o documento, alguns estados brasileiros oferecem resistência a esta interpretação e implantam a disciplina de Sociologia como obrigatória. Esse processo tende ainda a algumas modificações, tendo em vista que o Congresso Nacional aprovou o veto[3] do presidente da República à emenda à LDB, e pareceres do Conselho Nacional de Educação contra a obrigatoriedade da disciplina. Em se tratando da Sociologia da Educação, verifica-se uma multiplicação considerável das pesquisas na atualidade, o que pode ser observado na existência de um volume significativo de estudos sociológicos sobre a educação e uma pluralidade de pesquisadores debruçados à temática, sendo, grande parte desses, vinculados a programas de pós-graduação em Sociologia (Neves, 2002). Alguns pesquisadores têm se dedicado à investigação do campo da Sociologia da Educação, bem como as contribuições que este possibilita para uma compreensão crítica da realidade social, econômica, política e cultural. Destacam-se Tura (2001), Silva (2003) e Souza (2003), na discussão do papel da Sociologia da Educação na formação de educadores com uma visão crítica, capazes de formar indivíduos para compreenderem e serem mediadores de transformação de sua realidade. Para Meksenas (1995), a atenção à formação para a cidadania tem sido um dos motivos pelo qual o interesse acerca da Sociologia vem crescendo. A ordem do dia tem sido uma educação para o desenvolvimento da cidadania, algo que está disposto no Artigo n° 36, § 1°, inciso III, da LDB 9394/96.

Essa mesma lei dispõe sobre o ensino superior no seu Artigo n° 43, inciso I e III, ao qual incumbe de “estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo”, além de “incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive”. Nesse sentido, e levando em conta o Artigo n° 53 da lei supracitada, no seu inciso II, o qual atribui à universidade, no exercício de sua autonomia, “fixar os currículos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes”, entende-se de suma importância um incentivo maior no que concerne a produção, em nível de ensino e pesquisa, no campo da Sociologia da Educação. A educação, entendida numa perspectiva de formação humana e de prática social de preparação para o convívio em sociedade, deve proporcionar aos indivíduos uma visão que os permita compreender esta sociedade em suas mais variadas dimensões. Na disciplina de Sociologia da Educação tem-se a oportunidade de refletir sobre a educação e suas inter-relações com a sociedade. Entretanto, o professor precisa estar preparado para saber mediar, na sua prática pedagógica, o conhecimento e proporcionar ao aluno tal aprendizado, conforme explicita Pimenta e Lima (2004: 38-39) “[...] a habilidade que o professor deve desenvolver é saber lançar mão adequadamente das técnicas conforme as diversas e diferentes situações que o ensino ocorre, o que necessariamente implica a criação de novas técnicas”. Sob este aspecto e à luz do exposto, as OCNs se consubstanciam em um ponto de partida essencial para ação do professor. O documento, além de explicitar alguns pressupostos metodológicos, tais como: a discussão dos conceitos como elementos do discurso científico; a escolha dos temas para a articulação dos conceitos; e a questão das teorias, necessárias por “reconstruírem” a realidade, tentando dar conta dos fatores que a produziram e dos seus possíveis desdobramentos, sugere ainda, diversas práticas de ensino, bem como apresenta recursos didáticos que o docente pode utilizar para se instrumentalizar. Eis mais um fator que expressa a contribuição, sobremaneira, da Sociologia da Educação para a compreensão do fenômeno educativo e, por conseguinte, para a formação docente Referências BITTENCOUT, C. M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. SP: Cortez, 2004. BOURDIEU, P. Questões de Sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1983. BRASIL, GOVERNO FEDERAL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9.394 de 20 de dezembro de 1996. CÂNDIDO, Antonio. Tendências no Desenvolvimento da Sociologia da Educação. In: PEREIRA, Luiz. e FORACCHI, Marialice M. (Org.). Educação e Sociedade: leituras de sociologia da educação. São Paulo: Nacional, 1987. p. 7-18. CHERVEL, A. História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa. Teoria & Educação, nº 2, 1990, p. 177-229. COVEZZI, M. & CASTRO, S. P. A sociologia – Ação Social. 2ª ed. revista. Cuiabá: EdUFMT, 2000. FERREIRA, A. B. H. Dicionário Aurélio Eletrônico - Século XXI. Nova Fronteira, nov/1999. Versão 3.0

MEKSENAS, P. O Ensino de Sociologia nas Escolas Secundárias. Revista Leituras e Imagens. GP em Sociologia da Educação. Florianópolis: UDESC, 1995. BRASIL. MEC. SEB. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC/SEB, 2006. v. 3 MORAES, A. C. Licenciatura em Ciências Sociais e Ensino de Sociologia: entre o balanço e o relato. Tempo Social – Revista de Sociologia da USP, São Paulo, v. 15, n. 1, 2003. MOTA, K. C. C. S. Os lugares da sociologia na formação de estudantes no ensino médio: as perspectivas de professores. Revista Brasileira de Educação. Mai a Ago - 2005. n° 29. p. 88 - 108 NEVES, C. B. Estudos Sociológicos sobre Educação no Brasil. In: MICELI, S. (Org.). O que ler na ciência social brasileira. 1970 – 2002. São Paulo; Brasília: Sumaré; CAPES, 2002, v. IV, p. 351-437 GOMES, Cândido Alberto. A Sociologia da Educação em perspectiva internacional. Revista brasileira de estudos pedagógicos. Brasília, V. 67 n. 157, p. 517-520, set./dez. /1986. Rio de Janeiro: INEP. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. SILVA, G. M. D. Sociologia da sociologia da educação: caminhos e desafios de uma policy science no Brasil (1920-1979). Bragança Paulista: EDUSF, 2002, 203 p. Comitê de Pesquisa da Associação Internacional de Sociologia. Disponível em: www.ucm.es/info/isa/rc.htm. Acesso em: 15/05/2007.

[1] Estudo realizado sob orientação da Profª Drª Maria Cristina Gomes Machado – PPE – UEM. [2] Para maiores informações ver: COMTE, A. Curso de Filosofia Positiva;

Discurso preliminar sobre o conjunto do positivismo; Catecismo positivista. São Paulo: Nova Cultural, 1978. (Os pensadores)

[3] Em 2001, segundo Mota (2005), o então presidente da República,

Fernando Henrique Cardoso, vetou a ementa à LDB. O projeto de lei (n° 3178-B, de 1997) de autoria do deputado Padre Roque propunha a obrigatoriedade do ensino da Sociologia e da Filosofia para o Ensino Médio.

Qual a importância da Sociologia da Educação na formação dos professores?

A sociologia da educação é importante, independente do meio, para a compreensão da realidade social, econômica, cultural e até mesmo política do nosso país. É necessário que os professores tenham uma visão crítica e questionadora, para formar alunos que compreendam e consigam modificar a realidade em que vivem.

Qual a importância do estudo da Sociologia da Educação na formação do futuro professor?

A sociologia da educação permite compreender que a educação se dá no contexto da sociedade, e não apenas na sala de aula, caracterizando a relação que há entre ser humano, sociedade e educação através das teorias sociológicas.

Qual é a importância da sociologia para a educação?

A sociologia desenvolve o espírito de cooperação, incentiva a responsabilidade e o cuidado com o mundo de forma consciente. A criança aprende a conviver em grupos e desenvolve senso de responsabilidade pelo outro e pelo espaço, além de compreender a importância de regras. Dessa maneira, vai aprendendo a ser cidadã.

Qual o papel da Sociologia na educação e na escola?

O papel da sociologia no sistema educacional é contribuir para que o estudante pense e reflita de forma autônoma e permanente. Analisando a realidade pela qual permeia a vida social se faz mais que necessário a inclusão da disciplina sociologia, a fim de gerar reflexão.